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东方理想杯课例研讨

作者:  来源:千亿国际娱乐官网  发布:2017-03-20

精彩来自学生

——语文组课例阐释

叶爱珍

“生活就是一个节日,是一场盛大的庆典。”我们语文组推行的“三课制”就是为了追寻这庆典。

“三课制”包括课内教材学习课和课外阅拓展课及综合性实践活动课。“三课制”真正体现了“学生是学习的主体。”

“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”吕叔湘说:“成功的教师之所以成功,是因为把课教活了。”叶老师的名著阅读交流课充分体现了这一点。

首先,充分激发了学生的阅读兴趣。第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”对于《儒林外史》这部小说,老师都不愿意去读,叶老师用她的慧心唤醒了学生学习的热情。学生们能通过自己的阅读与思考,通过小组的合作与交流,通过多种多样的形式,把生涩难懂的《儒林外史》读得如此富有趣味,如此深刻,令人叹服!

其次,充分尊重生命个体的阅读体验。“阅读是学生的个性化行为。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 当我们充分尊重学生,他们的创意是无穷的,潜力是无限的。

第三,课堂焕发了生命的光彩。

活动课让学生有了更好的自我锻炼与自我发展。内容竞答、细节品读、快板、书评、表演等多项活动,使学生各尽所能,使学生有了鲜活的生命状态。他们充分体验到了学习的成就感与愉悦感。罗杰斯说:“只有学生自己发现、探究的知识,才是活的、有用的知识。”

当然,学生的精彩离不开叶老师的精心指导。老师的前置性工作至关重要。教师要点燃学生的智慧之火,需要更多的投入,需要更多的阅读,需要更多的探索与研究。

尼采说:“每一个不曾起舞的日子,就是对生命的辜负。”

 

数学拓展课课例研讨

郑小君

蔡晓这节课是数学拓展课——探究幻方。拓展课没有教材,需要教师自寻自编上课内容,难度较大。本节课,学生阅读的起点是幻方的定义,思维的起点是对数字运算的观察和归纳。从“三动数学”的角度来说,这节课更侧重于学生思考后,生与生之间的互动;以及教师点拨的师与生之间的互动。

生与生之间的互动,是建立在给学生充分思考时间的前提下。本节课在这方面做足了铺垫。蔡老师在第一个环节中,让学生自主填好19的幻方后,汇总有8种方法。老师引导了这样两个问题:你填的步骤是怎样的;你能发现哪些规律。学生对自己零散的、模糊的思路进行整理,整理之后再互相之间展开谈论,这个过程就是学生个体思维之间碰撞、补充的过程。也是学生感性经验上升为理性思维的过程。这样的生与生之间的互动是有效的,真实的,是我们所追求的。

在整个教学过程中都体现着师与生之间的互动。蔡老师点拨在关键核心处,如对规律的归纳和总结。尤其在最后一个抽牌游戏环节中,当学生都在苦苦思索取胜之道的时候,却丝毫没有把游戏和幻方结合在一起,蔡老师更是一语惊醒梦中人“我们能不能把在幻方中发现的规律用到游戏中呢?”…师与生之间的互动,蔡老师始终提点在山重水复疑无路的地方,从而让学生有柳暗花明又一村之感。这也是我们所追求的“师与生之间的互动”。

总之,本节课始终秉持着学校“双通道”和我们组“三动数学”的理念。行云流水,精彩纷呈。

 

英语课例研讨

阮林军

许诚老师上的这节是阅读课。“阅读教学的过程,是一个高度综合的过程。而这个过程的逻辑起点,是教师对教学文本的多元解读”(葛炳芳)。我们可以从文本标题、主线、文体、信息间逻辑、写作手法、情感态度、观点意图及评鉴思想等方面进行解读和分析,并对信息进行科学合理地提取与整合,从而有效地解读与传达作者的意图,架构起读者、作者与文本的三方交互关系,激发学生参与文本阅读的积极性,真正达到帮助学生理解文本、拓展内涵、发展思维的阅读教学目的。

这是一篇记叙文,许诚老师从记叙文的人物要素入手,紧扣标题“take a deep breath(深呼吸)”,分析事件的发生发展和结局。同时,引导学生体验“深呼吸”前后情绪和心情的变化,来体会对比的表现手法,并解读作者要传递的意图,学会控制和调节自身的不良情绪。许诚老师还引导学生对文本进行层层剖析,引发学生对文本更加深入细致的思考和体悟。

本次课例还设计了学生小组合作表演的环节,表演融入了自身的体悟和感受,表达锤炼了他们的语言表现力,建立在真实情景的基础上合作互动,是同学们在深入理解文本基础上的二次加工和输出。

阅读是体验的积累,读者可以循着文本的脉络,去休闲、去娱乐、去学习、去踏浪,去感受风铃、节奏、知识、刺激,享受这个世界的一丝丝清凉、一片片惬意、一道道力量和一阵阵激情。我们的阅读课堂有千万个理由搭建起学生由字里看到字外,由文里走向文外的台阶,以综合的视野放眼阅读,放眼阅读教学。

 

科学课让学生动起来,活起来

——《氧气的性质》课例研讨

孙灵芝

一、科学探究

科学课程标准明确将“提高每一个学生的科学素养”作为课程的总目标,而科学探究是科学素养的主要组成,科学探究是学生学习科学的主要途径。氧气的性质这节课学生的经验少,科学探究的落脚点放在实验归纳,对于氧气性质的研究教师以实验引入,提供器材,让学生亲自去观察、归纳、从现象中归纳出性质,从而帮助学生建构自身的知识框架。

二、学校的课改理念:

学校推行自主学习双通道,通道一、强调阅读、思考、表达,打通个体与外部世界的关系,郭老师在碳、硫、铁燃烧实验中,重在规范操作,引导学生如何去观察、思考和归纳上,让学生经历科学知识的生长构建,养成质疑和深度思考的习惯;

通道二、强调个体学习、合作学习,打通个体与同伴之间的关系。把整个课堂作为学生的实践场,全部交给学生。郭老师在铁丝燃烧实验中,先让孩子们经历烧不着的失败,促使孩子们思考为何烧不着?如何烧着?逐步引导,让孩子们经历并享受从失败走向成功这一过程。让孩子们在合作中学习,打通个体与同伴之间的联系;让孩子们明白,要有面对失败,改进再失败,再改进的锲而不舍的精神,打通学科内部之联结。

三、东方理想杯的磨课

本次东方理想杯我们科学组进行了人人参与上课、听课、评课等磨课环节,此次郭老师的这节课,先大组内说课,再多次的磨课,对实验进行了改进,让硫在氧气中燃烧实验变得更安全。同时磨课促进了我们的共同成长。

 

社会“课例研讨”

泮智辉

在学校“双通道”教学理念的推动下,我们历史与社会组始终贯彻以学生主动参与为前提,以学生为主体,自主学习,阅读、思考、合作探究、讨论、表达为形式,以课堂联系生活实际,培养学生创新精神和实践能力为重点,来开展我们的课堂教学活动。

邵金辉老师的《富庶的四川盆地》这节课的教学中,环节一,给学生由比较充裕的阅读、自主学习、独立思考的时间,为接下来的问题探究,做好必要的知识储备。环节二、三、四的教学中,充分调动学生的主动学习、合作学习、探究讨论,教师从中穿插学法指导,培养学生如何从丰富的图文信息中,抓住有效信息,分析问题、解决问题和准确表达的能力。同时注重历史与现实,自然与人文相结合,全面认识一个区域的特色。学生在层层深入的活动中不断思考,在合作学习中完成了教学目标。充分体现了郭沫若所说的“培养学生自己学习,自己研究,用自己的头脑来想,用自己的眼睛去看,用自己的手来做的这种精神。”的伟大教育理想。邵老师这节课既展示了七年《历史与社会》课堂教学的学科特征,同时又充分表达了我校的“双通道”教学理念,尤其邵老师在学生合作探究后表达的时候,建议小组学生推荐平时举手较少的同学来陈述表达,更加凸显了我校提倡的“一个都不能放弃”理想教育理念。

在我们理想教育的课堂中,老师不再是知识的灌输者,而是学生学习的组织者、合作者、引导者、评价者。学生再也不是知识的被动接纳者,而是知识的主动探索者。我们社会组愿与在座的每一位老师一起,脚踏实地、仰望星空,一起探索双通道的理想教育,一起静待花开的声音!

 

初中体育课“定向运动”课例研讨

钟贤

本节课结合自主学习“双通道”教学理念,采用“阅读—思考—表达”、“个体学习与合作学习”的教学模式,注意启发学生发现问题,提出问题,鼓励学生。遵循以学生发展为中心,重视学生的主体地位,从课程设计到评价的各个环节,始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。教师在发挥教学活动中主导作用的同时,也特别强调学生主体地位的体现,以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能,提高学生的体育学习能力。

阅读:教师向同学们讲解定向运动的概念、规则及要求,并详细讲解地图,帮助学生一起学习看地图,学生都很认真在听老师讲解。

思考:学生以小组为单位自主学习看地图,遇到不懂的问题先小组内进行讨论,小组内无法解决的向老师提问,组内同学都积极合作配合找出最简单有效的方法参与本次定向运动。

表达:教师公布正确答案以及优胜小组,有请优胜小组上台展示本组胜利的原因,以及采用的方法。优胜小组内的学生都积极展示自己取得优胜的方法,并把一些小技巧都向同学们展示。

这一节课从开始到结束,都让学生带着兴趣,小组内相互合作,在不知不觉中就完成教学任务,调动了学生自主学习的积极性,把课堂归还给了学生。采用“阅读—思考—表达”、“个体学习与合作学习”的教学模式,注意启发学生发现问题,提出问题,鼓励学生。充分重视小组合作的作用,给予学生更多的自主权,使学生在充满温情和友爱的宽松学习环境中互相交流,协作学习,调动学生的学习兴趣和积极性,完成了教学目标。

 

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